真实的评价

真实的评估评估学生是否能够成功地将课堂上获得的知识和技能转移到各种环境中, 场景, 和情况. 真实评估是基于教学和学习的理论最佳实践，是衡量课程学习成果的有效措施. 在很多方面，它可以被认为是衡量学生知道什么和不知道什么之间的区别. 他们如何应用这些知识. 这些类型的作业将因学科而异，但通常要求学生完成一个项目. 例如, 你可以要求学生将工程问题应用到现实世界的例子中, 开发一个web应用程序, 设计一个模型, 批判性回顾案例研究, 或者创建多媒体演示.  本页有更多关于真实评估的信息.

真实的评价

什么是真实评估?

一个真实的评估评估学生是否能够成功地将课堂上获得的知识和技能转移到不同的环境中, 场景, 以及课堂之外的情况. 真正的评估可以包括无数的评估技术，包括技能实验室, 实验, 演讲, 模拟, 角色扮演, 类/学期项目, 辩论, 讨论, etc. 纽约州奥尔巴尼大学.d.).

下表来自Wiggins(1998)，比较了传统评估(测试和考试)和真实评估(任务)。.

典型的测试 真实的任务 真实性指标
要求正确的回答 要求高质量的产品或性能, 并对遇到的问题的解决方案进行论证 Correctness is not the only criterion; students must be able to justify their answers.
必须事先不让学生知道才有效吗 应该提前给学生尽可能多的了解吗 判断的任务和标准应该是可知的或可预测的. 
是否脱离了现实世界的环境和约束 Are tied to real-world contexts and constraints; require the student to "do" the subject 任务的上下文和约束就像规程中的实践者所遇到的那样. 
包含单独的特定技能或事实的条目 是必须协调使用一系列技能和知识的综合挑战吗 即使有一个正确的答案，这个任务也是多方面和复杂的. 
包括容易得分的项目 涉及复杂的任务，这些任务可能没有正确答案，而且可能不容易得分 评估的有效性并没有牺牲支持或可靠的评分.
Are "one shot"; students get one chance to show their learning Are iterative; contain recurring tasks 学生可以在几种不同的方式或环境中使用特定的知识或技能.
提供分数 提供关于学生技能和知识的可用诊断信息 评估的目的是提高未来的表现, 学生是这些信息的重要“消费者”.

来源: 印第安纳大学布卢明顿创新教学中心

为什么要使用真实的评估?

真实的评估评估学生在一段时间内学习课程材料和主题的情况. 传统的评估，如测验和考试，在提供学生在一个特定的时间间隔对学科的掌握情况的快照是有用的, 但是，这些评估并不一定评估学生如何能够(或将)在课堂之外应用所学知识.

想想医生, 专业工程师, 电工, 老师, 消防队员, 其他专业人员也要接受评估. 这些专业的学生在被允许在现实世界中运用所学知识/技能之前，必须提供直接的证据. 这是通过真实的评估来完成的，而不仅仅依赖于笔试或口试(传统的评估), n.d.).

此外, 对传统评估的依赖可能会促使学生仅仅为了通过考试而学习材料，然后在考试或课程完成后丢弃材料(或知识和技能), 2016). 真实的评估为学生提供了一个应用他们所学知识的机会，并允许学生对他们所学的知识构建意义(穆勒), n.d.).

最后，不必选择真实的评估而不是传统的评估. 两种评估方法的结合是有效的, 在某些情况下(取决于课程目标和结果), 要求.

好处 

真实的评估在很多方面对学生有益, 但也提出了一些挑战(改编自 这个资源 来自悉尼新南威尔士大学).

  • 激励学生深入参与主题，从而更有建设性和富有成效的学习

  • 建立一个学术工作档案，这有助于学生:

    • 反思和评估自己的工作和努力

    • 寻求进入高级学位课程并继续他们的学术生涯

    • 在获得学位后追求职业机会

  • 帮助学生为复杂的职业生活做好准备，使他们具备相关的工作技能

  • 为学生的终身学习做好准备

真实的、形成性的和总结性的评估

课程中经常使用两种评估方式:形成性评估和总结性评估.

形成性评估可以被认为是贯穿整个课程的“抽查”，以评估学生目前对材料的掌握程度和对主题的掌握程度.g. 流行小测验). 形成性评估侧重于在特定的点上评估特定的知识和/或技能, 随着课程的进展，其结果可以用来改善学习(印第安纳大学布卢明顿分校), n.d.).

总结性评估用于衡量学生对整个材料和主题的掌握程度，有时在课程的中间点(期中)和/或在课程结束时(期末)进行。.

  形成性评价 总结性评估
分级 通常不分级 通常分级
目的 改进:向教师和学生反馈学生对特定材料的理解程度 判断:得出一个分数，并允许学生深入学习课程材料
焦点 非常注重学生是否获得了特定的技能或信息 Less focused on specific skills or information; instead, 允许学生展示一系列的技能和知识
努力 Requires little time from instructors or students; simple; done in class Requires more time from instructors and students; complex; done outside of class

来源: 印第安纳大学布卢明顿创新教学中心

设计良好的总结性评估可以是真实的评估，要求学生像该领域/学科的从业者一样思考(威金斯), 1998). 真实的(总结性的)评估需要学生和教师投入大量的时间. 学生将被要求批判性地思考，并运用大量的技能(将课程内学到的与课程外学到的结合起来)来接近, 评估, 并解决一个可能需要数周才能解决的问题(e).g. 期末项目). 教师将需要花更多的时间来评估和评分学生的作业，而不是使用传统的评估技术，如多项选择考试.

你如何设计真实的评估?

以下信息图摘自 真实评估工具箱 由穆勒(n.d.)提供了一个设计地图，以创建真实的评估;

信息图形

来源: 乔恩·穆勒的 真实评估工具箱

标准

第一步(标准)包括反思, 写下来, 确定学生的目标(关于课程成果). 标准可以是关于学生在某一时刻应该知道和/或能够做什么的一句话陈述或短语.g. “学生必须在第三周之前定义单积分”). 课程成果和标准应使用 布鲁姆的动作动词, 这将有助于设计评估和衡量学生学习了多少材料.

读 真实评估工具箱中的第1步 了解更多有关标准的信息.

真实的任务

第二步(真实任务)决定了你如何知道学生已经达到了第一步所写的标准. 在这一步，选择合适的 真实的任务(年代) 执行.

真实任务有三种类型:

  1. 建构式回应:学生根据先前学过的知识和新学到的知识建构回应
  2. 生产:学生创造一个可交付的，证明他们的应用能力, 分析, 并综合他们所学到的知识
  3. 表现:学生完成一项任务，展示他们的应用能力, 分析, 并综合他们所学到的知识

阅读“真实评估工具箱”中的第2步 了解更多关于真实任务的知识.

标准

第三步(CRITERIA)为步骤2中选择的真实任务建立“良好性能”的指标. 学生在完成真实任务时必须达到这些标准，不仅要展示他们所学的知识, 但他们也有能力有效地运用他们所学到的知识.

阅读“真实评估工具箱”中的第3步 了解更多有关标准.

标题

第四步(RUBRIC)衡量学生在真实任务中的表现。. 规则对于构建真实的评估是必不可少的. 开始构建标题, 使用在步骤3中建立的标准，然后决定是创建一个分析的规则还是一个整体的规则.

当对每个标准进行性能评估时，将使用分析准则. 当所有的标准一起(整体地)评估时，使用一个整体的准则。.

阅读真实评估工具箱中的步骤4 了解更多关于规则的知识.

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